Karya Ilmiah

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATKAN KETRAMPILAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENUMBUHKAN MINAT MEMBACA SISWA KELAS I   SEKOLAH DASAR NEGERI 1 TEGOWANU KULON KECAMATAN TEGOWANU KABUPATEN GROBOGAN TAHUN 2012 / 2013

                Nama        :  Maryatun, S.Pd.

                NIP                        :   196607102006042002

SEKOLAH DASAR NEGERI 1 TEGOWANU KULON

KECAMATAN TEGOWANU KABUPATEN GROBOGAN

2012

LEMBAR PUBLIKASI

DISERAHKAN UNTUK DIPUBLIKASIKAN

DI PERPUSTAKAAN SD NEGERI 1 TEGOWANU KULON

KECAMATAN TEGOWANU KABUPATEN GROBOGAN

                                                  NO REGISTER :.................................

TANGGAL        : 1 NOPEMBER 2012  Tegowanu , 1 Nopember 2012 PENGELOLA PERPUSTAKAAN SUMIYATUN,S.Pd NIP. 196711051989102001

PEMERINTAH KABUPATEN GROBOGAN

                                    UPTD DINAS PENDIDIKAN

SEKOLAH DASAR  NEGERI 1 TEGOWANU KULON

KECAMATAN TEGOWANU KABUPATEN GROBOGAN

  Alamat : Jl. Jembangan No. 5 Tegowanu Kulon Kec.tegowanu Kab.grobogan

 

SURAT KETERANGAN

NOMOR : 824 /  17  /     / IX / 2012

Yang bertanda tangan di bawah ini :

I.        1. Nama                       : Sumiyatun, S.Pd

        2. NIP                         :  196711051989102001

3. Jabatan                    : Penanggung jawab perpustakaan SDN 1 Tegowanu Kulon

II.      1. Nama                : Ganti Suwarni ,S.Pd

2. NIP                     : 195812291978022002

3. Jabatan              : Guru SDN 1 Tegowanu Kulon  Kec. Tegowanu

Judul buku                          : Peningkatan Kemampuan Operasi Hitung Bilangan Cacah

Dengan Model Permainan Lacak Kartu Bilangan pada Siswa Kelas I

SDN 1Tegowanu Kulon Kecamatan Tegowanu  Kabupaten Grobogan

   Tahun Pelajaran 2011 / 2012.

Nama Pengarang             :  MARYATUN, S.Pd

Tahun Karangan               : 2011

Kelompok buku                : Referensi

Nomor induk buku          :

Buku tersebut di atas benar-benar telah menjadi koleksi buku Perpustakaan di Sekolah kami, dan telah dimanfaatkan sebagaimana mestinya.

             Tegowanu, 12  September  2011

        Mengetahui                                                                                           Penanggung Jawab Perpustakaan

        Kepala SD Negeri 1 Tegowanu Kulon                                              SDN 1 Tegowanu Kulon

        RUKINI, A. Ma.Pd                                                                                 Sumiyatun, S.Pd

        NIP : 195303021974012002                                                                   NIP : 196711051989102

PENGESAHAN

PENINGKATKAN KETRAMPILAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENUMBUHKAN MINAT MEMBACA SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR NEGERI 1 TEGOWANU KULON KECAMATAN TEGOWANU KABUPATEN GROBOGAN

TAHUN 2011/2012

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Untuk  meningkatkan kualitas Pembelajaran

dan Peningkatan Prestasi Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

di Kelas I Sekolah Dasar  Negeri 1 Tegowanu Kulon

Kecamatan  Tegowanu  Kabupaten Grobogan

Nama    : MARYATUN, S.Pd

        NIP        : 196607102006042002

       Disahkan di        :   Tegowanu

                                                             Pada tanggal     :   17  September 2011                                       

Mengetahui :

                         Kepala UPTD Pendidikan                                               Kepala

                        Kec. Tegowanu                                                                 SDN 1 Tegowanu Kulon

                    

                         Drs.IMAM SUJAHRI, MM                                              RUKINI, A. Ma.Pd

                         NIP :   196019241979111001                                        NIP :  195303021974012002  

DAFTAR ISI

                                                                                                                                           Halaman

HALAMAN JUDUL………………………………………………..........                   i
LEMBAR PUBLIKASI…………………………………………………...                  ii
SURAT KETERANGAN..........................................................................                   iii
LEMBAR PENGESAHAN ………………………………………………                 iv
DAFTAR ISI …………………………………………………… .............                  v
KATA PENGANTAR   …………………………………………………..                  vi
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ………………………………………………..                1 B. Rumusan Masalah……………………………………………………....                 3 C. Tujuan Penelitian ………………………………………………………                 4 D. Hipotesis Penelitian ……………………………………………………..               4 E. Manfaat Penelitian …………………………………………………….                  4 F. Asumsi Penelitian. ……………………………………………................               5 G. Ruang Lingkup Penelitian …………………………………………….                  5 H.Devinisi Penelitian ................................................................................                   5
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Minat ………………………………………………............                 7 B. Membaca ………………………………………………………...........                  7 C. Tujuan Membaca …………………………………………..................                   9 D. Jenis-jenis Membaca ……………………………….............................                 10
BAB III : PENELITIAN
A.Pendekatan ............................................................................................            12 B.Jenis Penelitian ………………………………………. ..........................          12 C. Kehadiran Peneliti ……………………………………………………..          13 D. Lokasi Penelitian ………………………………………………………          13 E. Sumber Data …………………………………………………………..           14 F. Prosedur Pengumpulan Data …………………………………………..          14 G. Analisis Data …………………………………………………………..          15 BAB. IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ………………………………………………                             17 B. Hasil Belajar  ................................................................................                         19 C. Pembahasan ……………………………………………………..                         23 D.Refleksi .......................................................................................                      24 BAB V : PENUTUP A.     Kesimpulan ………………………………………………… B. Saran-saran ……………………………………………………………                 25 DAFTAR  PUSTAKA…………………………………………………....           26 LAMPIRAN - LAMPIRAN ....................................................................             27 KATA PEGANTAR Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat , taufik dan hidayah-Nya maka penulis dapat menyelesaikan penyusunan karya tulis ilmiah yang berjudul “MENINGKATKAN MOTIFASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM POKOK BAHASAN BERPERILAKU RENDAH HATI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI DENGAN METODE PENDEKAAN BERBASIS AKIVITAS  TERHADAP SISWA  KELAS II SDN 1  TEGOWANU KULON KEC.TEGOWANU KAB.GROBOGAN “. Penulisan karya  tulis ilmiah adalah merupakan salah satu tugas dan persyaratan untuk meningkatkan golongan ruang dalam kepegawaian yaitu dari III/a menjadi III/B. Dalam penulisan karya tulis ilmiah ini penulis masih banyak kekurangan- kekurangan baik pada Tehnis penulisan maupun materi, mengingan akan kemampuan yang dimiliki penulis.Untuk itu kritik dan Saran dari semua fihak sangat penulis harapkan demi penyempurnaan  pembuatan karya tulis ini.             Dalam penulisan karya tulis ilmiah ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada fihak-fihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini, khususnya kepada ;               1.             Ibu Rukini,A.Ma.Pd selakuKepala SD Negeri 1 Tegowanu Kulon serta segenap jajarannya yang telah memberikan  kemudahan -kemudahan baik berupa moril dan materiil selama dalam penyusunan karya tulis  ilmiah ini. 2.            Ibu Sri Asih, S.Pd selaku guru kelas  II SD Negeri 1 Tegowanu Kulon yang telah membantu   menyiapkan anak didiknya untuk pelaksanaan penelitian di kelas. 3.            Ibu Sumiyatun,S. Pd selaku pengelola perpustakaan yang telah meluangkan waktu,tenaga dan pikiran dalam pelaksanaan bimbingan  dalam rangka penyelesaian penyusunankarya tulis ilmiah ini untuk dipublikasikan di perpustakaan sekolah. 4.            Secara khusus penulis menyampaikan terima kasih kepada keluarga tercinta yang telah memberikan dorongan dan bantuan serta pengertian yang besar kepada penulis dalam menyelesaiakan penulisan karya tulis ini. 5.            semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah memberikan bantuan dalam penulisan karya tulis ilmiah ini. Akhirnya penulis berharap semoga Allah memberikan imbalan yang setimpal pada semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dapat menjadikan semua bantuan ini sebagai ibadah Amin yaa robbal ‘alamin .

BAB  I

PENDAHULUAN

1.    Latar Belakang Masalah

Pengembanagan kemampuan berbahasa merupakan salah satu kunci keberhasilan peningkatan mata pelajaran dan sebagai bekal untuk memasuki dunia informasi. Mengingat alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran bahasa indoneesia di sekolah dasar dalam kurikulum 1994, yaitu ( Kelas I, kelas II, Kelas III ), sepuluh  jam perminggu, sedangkan untuk kelas IV, V ,VI delapan jam perminggu ( Depdikbud, 1994 ).

Apabila melihat kurikulum sekolah dasar 1994, khususnya mata pelajaran bahasa indonesia akan ditemukan beberapa pembaharuan. Pembaharuan tersebut terutama tampak pada penggunaan pendekatan komunikatif anintegrative dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

Hal ini sejalan dengan pendapat K. Goodman tentang konsep keterampilan materi pelajaran bahasa yang dapat dilihat dari dua segi, yaitu :,keterpaduan antara materi bahasa dalam pembelajaran bahasa itu sendiri dan keterpaduan antara pembelajaran bahasa dengan materi pebelajaran mata pelajaran lain. Perubahan lain bukan hanya tampak pada pendekatan komunikatif yang menekan pembelajaran yang berpusat pada siswa, tetapi sumber belajar atau sarana, alokasi waktu dan evaluasi yang tidak ditemukan dalam garis-garis besar program pembelajaran ( GBPP ) akan memberikan keleluasaan bagi guru dalam menyusun program pembelajaran. Hal ini di dukung oleh keterampilan berbahasa.

Karakteristik lain kurikulum 1994, mata pelajaran bahasa Indonesia juga tampak pada tujuan pembelajaran bahasa Indonesia, yaitu :

1.       Meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar.

2.      Mengembangkan keterampilan dasar menggunakan bahasa yaitu terampil  berbahasa  (siswa belajar berbahasa ) dan mengembangkan ilmu pengetahuan.

3.      Menggunakan bahan kegiatan yang berkaitan dengan lingkungannya ( Sukarman, 1997 :78).

Kurikulum mata pelajaran bahasa Indonesia 1994 mengandung komponen terpadu yaitu : Kebahasaan ( lafal, ejaan, tanda baca, struktur, kosa kata, paragraph dan wacana), pemahaman ( menyimak, membaca dan penggunaan bahasa berbicara dan menulis).

      Namun pengalaman menulis selama ini dengan cara belajar verbal siswa hanya mendengarkan guru berceramah dari hari ke hari, tidak membuat siswa senang mengikuti pelajaran, tetapi siswa menjadi jenuh dan tidak ada minat belajar.

      Muchlisoh, dkk ( 1998:5 ) mengutip pendapat psikolg, siswa yang hanya belajar dengan mendengarkan informasi dari guru “ Tidak “ dapat menyerap dan memahami pengetahuan dengan sepenuhnya. Siswa perlu belajar bagaimana menemukan informasi dengan berbagai cara. Dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan, guru bukanlah satu-satunya orang yang “ serba tahu “ di dalam kelas.

Halaman 1

      Sejalan dengan teori belajar bermakna Ausubel ( 1963) dikemukakan bahwa kebermaknaan belajar di tandai oleh munculnya dua kriteria, yaitu (1) Terjadinya hubungan Substantif aspek-aspek konsep informasi atau situasi baru dengan komponen yang relevan yang terdapat di dalam bentuk hubungan-hubungan bersifat derivative, elaborative, korelatif, maupun yang bersifat kualitatif atau representasional, (2) hasil belajar yang diperoleh bersifat tahan lama “ Actual “ eksperimental berbasis paa pengalaman pribadi dan minat.

      Waktu belajar siswa yang selama ini digunakan guru untuk ceramah, hendaknya dikembalikan pada siswa agar mereka dapat belajar aktif, kreaitf. Untuk itu guru harus mempersiapkan kegiatan belajar mengajar yang menarik, merangsang, menantang dan menyenangkan, melalui cara belajar yang bermakna dan bervariasi agar siswa  gemar belajar.

      Karena membaca adalah kunci pokok didalam belajar, yang terpenting adalah bagaimana mengupayakan membaca dan menulis menjadi suatu kegemaran. Budaya membaca perlu dikembangkan karena mempelajari sesuatu dengan membaca lebih dalam pengalamannya dari pada mendengarkan informasi.

      Adapun yang menjadi dasar mempelajari suatu ilmu pengetahuan adalah mengetahui dan paham apa yang dipelajari terutama bahasa yang digunakan. Dengan demikian bahasa merupakan syarat mutlak bagi anak untuk memahaminya. Oleh karena itu alokasi waktu pelajaran Bahasa Indonesia yang diwajibkan di Sekolah Dasar paling besar dari mata pelajaran lainnya.

      Mengerti dan memahami bahasa yang digunakan di buku-buku membantu siswa untuk aktif belajar. Pada akhirnya siswa memiliki kegemaran tersendiri untuk belajar

 ( membaca) dan tidak terbatas di sekolah saja. Sehubungan dengan kreatfitas guru di sekolah diperlukan melalui kritik diri ( refleksi) terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan untuk menumbuhkan minat membaca pada siswa. Kemampuan membaca pada siswa merupakan dasar untuk belajar lebih giat setelah siswa memiliki minat yang tumbuh dari dalam dirinya sendiri.

      Dapat dikatakan bahwa membaca merupakan kegiatan manusia untuk mengembangkan jiwanya. Apabila telah terampil dalam membaca mereka dapat memperoleh pengalaman, pengetahuan, membentuk pengertian, mengembangkan daya pikir dan imajinasi, serta dapat membentuk sikap hidup yang baik, sebagai warga Negara yang berguna bagi masyarakat dan negaranya. (Supriadi, dkk, 1995).

      Dalam hal ini siswa dituntut sering belajar membaca, untuk sering dan banyak membaca, diperlukan minat yang besar untuk membaca. Kemampuan membaca siswa hendaknya diiringi pada upaya meningkatkan minat siswa dalam membaca, sehingga dapat mengubah “ Learning to read “ secara berangsur-angsur menjadi “ reading to learn”. Sehingga siswa kelas I mampu dalam keterampilan berbahasa (membaca), Muchlisoh,dkk ( 1992).

Halaman  2

Kenyataan di lapangan membuktikan bahwa minat membaca sangat menurun( rendah ), yang implikasinya  terhadap  prestasi  belajar  keterampilan  berbahasa  Indonesia  juga   rendah (Hasil belajar siswa rendah ).

            Atas dasar kenyataan itu penulis mengadakan penelitian kelas yang berjudul “Meningkatkan Ketrerampilan Berbahasa Indonesia Dengan Menumbuhkan Minat Membaca Siswa Kelas I Sekolah Dasar Negeri Negeri 1 Tegowanu Kulon Kecamatan Tegowanu Kabupaten Grobogan Pada semester I Tahun Pelajaran 2011/2012 “

      Dengan maksud setelah selesai melakukan penelitian, indakan kelas ini, melalui refleksi diri guru dan siswa, diharapkan siswa terampil dalam berbahasa Indonesia sehingga prestasinya meningkat.

2.      Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atasa maka Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) ini rumusan masalahnya sebagai berikut :

1.      Apakah dengan menumbuhkan minat membaca dapat meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia?

2.      Bagaimana cara menumbuhkan minat membaca agar keterampilan berbahasa Indonesia dapat meningkat ?

Alokasi waktu penelitian ini selama satu semester, tepatnya semester I tahun Pelajaran 2011/2012 dalam siklus pembelajaran di sekolah dasar dengan pokok bahasan “Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia Dengan Menumbuhkan Minat Membaca Siswa Kelas I Sekolah Dasar Negeri 1 Tegowanu Kulon Kecamatan Tegowanu Kabupaten Grobogan Pada semester I Tahun Pelajaran 2011/2012 “

3.    Tujuan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) ini bertujuan sebagai berikut :

1.      Untuk mengetahui bahwa dengan menimbulkan “ minat membaca”, dapat meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia.

2.      Untuk mengetahui cara menumbuhkan minat membaca agar keterampilan berbahasa Indonesia siswa meningkat.

4.    Hipotesis Penelitian

      Menumbuhkan minat membacasiswa agar dapat meningkatkan berbahasa Indonesia.

5.    Kegunaan Penelitian

Penelitian ini berguna dan bermanfaat bagi siswa, guru,kepala sekolah dan pejabat di lingkungan Dinas P dan K sebagai berikut :

1.    Berguna bagi siswa setelah mengetahui kekurangan dan kelemahannya, minat membaca akan terus ditingkatkan sehingga prestasi belajar keterampilan berbahasa Indonesia siswa dapat meningkat.

2.    Bagi guru, temuan yang diperoleh dapat bermanfaat sebagai bahan balikan refleksi diri agar dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui menumbuhkan minat membaca dengan cara yang tepat sehingga keterampil berbahasa Indonesia siswa meningkat.

Halaman 3

3.    Bagi Kepala Sekolah, bermanfaat sebagai bahan dalam melaksanakan pembinaan bagi guru-guru dalam mengambil langkah-langkah menumbuhkan minat membaca agar prestasi siswa meningkat secara optimal.

4.    Bagi pejabat di lingkungan Dinas P dan K bermanfaat sebagai bahan balikan dalam memberikan pembinaan kepada bawahannya agar keterampil berbahasa dan prestasi belajar siswa meningkat.

6. Asumsi Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini dengan disadari sebagai berikut :

1.    Minat membaca siswa kelas I Sekolah Dasar dapat diukur dengan menggunakan alat pengumpul data pengamatan langsung ( observasi) atau observasi buku raport.

2.    Prestasi belajar keterampilan bahasa Indonesia siswa , sebagaimana dalam buku raport merupakan evaluasi yang memenuhi karakteristik valid dan variable, sehingga dapat digunakan sebagai bahan analisis.

7.    Ruang Lingkup penelitian

Ruang lingkup penelitian tindakan Kelas ini dibatasi sebagai berikut :

Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia Dengan Menumbuhkan Minat Membaca Siswa Kelas I Sekolah Dasar Negeri 1 Tegowanu Kulon Kecamatan Tegowanu Kabupaten Grobogan Pada semester I Tahun Pelajaran 2011/2012 “

8. Definisi Operasional

            Dengan berdasarkan perasalahan atau pernyataan penelitian diatas beberapa istilah yang digunakan dijabarkan operasionalnya demi kejelasan, serta menghindari salah penafsiran, salah pengertian dalam mengimplementasikan masalah penelitian.

1. Menumbuhkan Minat Membaca

Menumbuhkan adalah mengupayakan suatu perubahan dari pada yang ada pada diri siswa yang terkait dengan minat ditingkatkan agar motivasi intrinsiknya meningkat.

1.         Yang dimaksud “ minat “  adalah kesediaan jiwa yang aktif untuk menerima pengaruh dari dunia luar dirinya. Minat yang bersifat tetap merupakan motivasi intrinsik.

2.    Yang dimaksud membaca adalah membaca lanjutan.

3.    Meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia.

Adalah usaha-usaha untuk meningkatkan prestasi belajar secara proporsional antara guru, siswa dan lingkungan satu sama lain yang saling terkait.

Guru harus mengenal dengan mengadakan observasi atau melihat raport siswa. Mengetahui kondisi siswa seutuhnya sangat perlu untuk mengetahui strategi pembelajaran seperti “ falsafah pisau” semakinsering diasah semakin tajam.                                                      

Kondisi siswa yang bervariasi perlu mendapatkan perhatian khusus dari guru. Guru harus mampu mengupayakan kedisiplinan dan ketertiban. Kedisiplinan adalah kunci untuk mencapai keberhasilan, khususnya kedisplinan soal waktu.

Halaman 4

 Siswa dibiasakan hidup disiplin, teratur, bertanggung jawab, baik di sekolah maupun di rumah. Guru harus bias menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, mengadakan evaluasi secara konsisten dengan alat evaluasi yang valid sehingga prestasi keterampilan berbahasa Indonesia siswa meningkat.

4.    Penelitian Tindakan

Yang dimaksud penelitian tindakan adalah penelitian yang dipusatkan pada analisis refleksi terhadap apa yang secara actual terjadi di dalam kelas.

Dalam hal ini adalah proses (aktivitas guru, aktivitas siswa dan interaksi siswa-siswi, guru-siswa) dan bahan tugas pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia ( menyimak, berbicara, membaca dan menulis hal ini satu sama lain yang saling terkait) selama pembelajaran berlangsun

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

1.      Pegertian Minat

Minat adalah kesediaan jiwa yang aktif, untuk menerima pengaruh dari dunia luar diri siswa. Minat bersifat tetap, merupakan motivasi intrinsic. Menurut Marsel ada sepuluh macam minat sebagai berikut :

1.      Minat Jasmaniah, adalah suka akan pekerjaan yang memerlukan tenaga jasmani.

2.      Minat Mekanik, adalah suka memperbaiki dan merancang hal-hal yang berkaitan dengan mesin.

3.      Minat sosial, adalah suka akan aktivitas kelompok.

4.      Minat Domestik, adalah suka menyelenggarakan pekerjaan rumah tangga.

5.      Minat Matematis, adalah suka bekerjaan dengan angka-angka.

6.      Minat Ilmiah, adalah suka mempelajari gejala-gejala alamiah.

7.      Minat Belajar, adalah suka menyelidiki sesuatu itu secara mendalam untuk mengetahui suatu obyek.

8.      Minat Eksperimentasi, adalah suka mencoba sesuatu dan memastikan hasil percobaan.

9.      Minat terhadap anak-anak, adalah suka bermain-main dengan anak-anak.

10.  Minat terhadap Kepemimpinan, adalah lebih suka memimpin dari pada dipimpin.

Sesuai dengan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat anak sangat berpengaruh besar terhadap proses belajar mengajar, khususnya proses belajar membaca, karena dalam diri anak sebenarnya telah terbentuk konsep diri dan kemampuan diri.

Oleh sebab itu guru mempunyai kewajiban menumbuhkan minat membaca pada siswa melalui “ motivasi ekstrensik”( pengaruh dari luar siswa ). Meningkatkan motivasi ektresnsik membaca lanjutan di kelas I agar tumbuh minat membaca sekaligus belajar yang mengacu pada langkah-langkah awal rencana refleksi dan siklus yang telah direncanakan.

2.      Membaca

       1. Pengertian Membaca

                 Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang bersifat aktif represif. Suatu kegiatan aktif represif membaca dipandang sebagai suatu proses yang melibatkan berbagai komponen, antara lain :

1.            Pengetahuan Kebahasaan

2.            Pengetahuan Keduniaan

3.            Aspek Afektif

4.            Kemampuan Penginderaan

   Keterlibatan berbagai komponen tersebut mengakibatkan pengajaran membca harus dilakukan secara komprehensif dengan memperhatikan kondisi komponen tersebut. Pengajaran membaca dikembangkan. Berdasarkan hasil penelitian di berbagai lembaga pendidikan formal tentang kegitan membaca. Pengajaran mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, yakni: (1) Setiap jenjang pendidikan, (2) Keadaan/lokasi penyelenggaraan pendidikan, (3) Kondisi sosial ekonomi pelaku pendidikan.

Halaman 6

Meskipun demikian tujuan dan sasaran akhir dari pengajaran membaca adalah sama. Seperti dikemukakan Anderson (dalam tarigan, 1984 : 7) bahwa membaca dari segi linguistic merupakan proses dari penyandian kembali dan pembacaan sandi. Tarigan (1987 : 7) mengemukakan bahwa membaca suatu proses pengambilan atas ide pengarang melalui kata-kata atau bahasa tulis. Ada beberapa pandangan ahli tentang pengertian membaca :

1)         Membaca merupakan pengembangan keterampilan mulai dari keterampilan memahami kata-kata kalimat, paragraph dalam bacaan sampai dengan mmahami secara kritis dan evaluasi terhadap keseluruhan isi bacaan.

2)         Membaca merupakan kegiattan visual berupa serangkaian kegiatan gerakan mata dalam mengikuti baris-baris tulis pemusatan penglihatan pada kata dan kelompok kata melihat ulang kata dan kelompok kata untuk memperoleh pemahaman.

3)         Membaca merupakan kegiatan mengamati dan memahami kata-kata yang tertulis dan memberikan makna terhadap kata-kata tersebut berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki.

4)         Membaca merupakan suatu pengolahan informasi yang dilaksanakan pembaca dengan menggunakan informasi dalam bacaan dan pengetahuan serta pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya yang relevan dengan informasi tersebut.

5)      Membaca merupakan proses menghubungkan tulisan dengan bunyi sesuai dengan system tulisan yang digunakan.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan sebagai berikut :

1)      Membaca merupakan proses mekanik berupa mengkoordinasi kembali rangkaian bunyi bahasa dalam kombinasi kata, kelompok kata dan kalimat yang bermakna.

2)      Proses psikologis berupa kegiatan dalam mengolah informasi.

3)      Kegiatan mencari dan menemukan informasi dalam bacaan.

4)      Mengidentifikasi, menguraikan dan menetukan makna bacaan dan aktivitas yang melibatkan pengetahuan, pengalaman dan sikap.

3.        Tujuan Membaca

            Dalam (kurikulum 1994 : 4) dikatakan tujuan membaca di sekolah dasar sebagai berikut :

1)      Memupuk dan mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami dan melaksanakan cara membaca dan menulis dengan baik dan benar.

2)      Melatih dan mengembangkan kemampuan siswa agar terampil mengubah huruf menjadi suara.

3)      Melatih dan mengembangkan kemampuan menyuarakan huruf dalam kata menjadi suara yang di dengarnya.

4)      Melatih keterampilan siswa untuk memahami kata-kata isi bacaan yang dibaca atau di tulis

5)      Memupuk dan mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami, menuliskan, menggunakan, menikmati dan menghargai keindahan cerita bahawa Indonesia sederhana.

Halaman 7

Pendapat lain yang mengemukakan tujuan membaca menurut Walpes ( dalam Nurhadi, 1987 : 136 ) menggolongkan membaca menjadi lima, yaitu sebagai berikut :

1)      Membaca untuk memperoleh sesuatu yang praktis.

2)      Membaca untuk mendapat rasa lebih dibanding orang lain.

3)      Membaca untuk memperkuat nilai-nilai dan keyakinan.

4)      Membaca untuk mengganti pengalaman yang sudah usang.

5)      Membaca untuk menghindarkan dari kesulitan.

         Aspek Keterampilan Membaca

Aspek keterampilan membaca menurut Nurhadi ( 1987 : 12-14) adalah sebagai berikut

1)         Keterampilan mengenal kata-kata.

2)         Tanda baca

3)         Makna tersurat

4)         Membaca kritis

5)         Membaca kreatif                                                            

Sedangkan menurut Broughton ( dalam tarigan 1987 : 11-12), aspek keterampilan membaca sebagai berikut :

1)      Membaca merupakan keterampilan yang bersifat mekanik mencakup pengenalan ejaan dan bunyi.

2)      Keterampilan yang bersifat pemahaman mencakup pengertian sederhana, makna evaluasi dan kecepatan membaca fleksibel.

4.           Jenis-Jenis Membaca

        Dalam pengajaran bahasa ada dua jenis membaca yaitu membaca permulaan dan membaca lanjutan.

Jenis-jenis membaca lanjutan menurut Supriyadi, dkk, ( 1995 : 185 ) adalah sebagai berikut :

1.         Membaca dalam hati.

Tujuan membaca dalam hati adalah agar siswa memahami isi bacaan. Bahan bacaan yang digunakan adalah buku paket dan buku pelengkap, dapat pula ditambah buku-buku lain mempertimbangkan keluasan dan  ke dalam materi. Untuk mengembangkan kemampuan siswa memahami bacaan Smith dab Baret mengemukakan “ suatu taksonomi yang dapat dipakai guru sebagai pedoman dalam menyusun pertanyaan yang dapat mengembangkan kemampuan siswa memahami bacaan “. Taksonomi itu terdiri dari empat kategori yaitu :

a.       Pemahaman Harfiah

Membimbing siswa untuk menemukan informasi yang secara jelas diungkapkan dalam bacaan.

b.      Pemahaman Inferensial

Ditujukan oleh siswa bila dapat menarik kesimpulan dari fakta-fakta tertulis atau hal-hal yang diketahui dari bacaan.

c.       Pemahaman Evaluasi

Apabila siswa menunjukkan pikiran evaluative dengan membandingkan buah pikiran yang disajikan wacana dengan kriteria yang ada dalam dirinya atau kriteria sumber lain.

d.      Pemahaman Apresiasi

Pemahaman apresiasi berhubungan dengan psikologis dan etetis siswa. Selain itu juga membimbing siswa mengenal teknik-teknik, bentuk gaya dan struktur kata.                                                   

2.         Membaca Bahasa

        Tujuan mebaca bahasa adalah agar siswa memiliki pengetahuan tentang kebahasaan Indonesia yang diperoleh dari membaca.

3.         Membaca Teknik

Membaca teknik bertujuan agar siswa memiliki keterampilan mengubah lambing tulisan menjadi ucapan yang dapat dipahami baik oleh diri sendiri atau orang lain yang mendengarkan(Muchlisoh, dkk, 1992) yang perlu mendapat perhatian guru dalam pengajaran ini ialah intonasi kata, kalimat atau lafal kata fungtuasi (tanda-tanda baca).

4.         Membaca Indah

Yang menjadi perhatian utama dalam membaca indah ialah unsur irama informasi, ketepatan ucapan, intonasi, kalimat seru, kalimat ajakan dan seterusnya. Bahan bacaan yang diperlukan ialah puisi, prosa, lirik, bacaan dialog atau naskah drama

BAB III

METODE PENELITIAN

A.    Jenis penelitian

           Sunardi Suryabrata (1998) mengklasifikasikan jenis penelitian menjadi tujuh macam, yakni sebagai berikut :

1.      Penelitian Deskriptif

2.      Penelitian Historis

3.      PenelitianKoresional

4.      Penelitian Kausal Komparatif

5.      Penelitian Eksperimen

6.      Penelitian Grounded

7.      Penelitian Tindakan ( Action Research)

B. Pendekatan Penelitian

           Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan ( Action Research) berdasarkan pendekatan Naturalistik Kualitatif. Pendekatan ini memandang kenyataan sebagai sesuatu yang berdimensi jamak, utuh dan merupakan kesatuan serta open minded. Karena itu tidak mungkin disusun rancangan penelitian yang terinci dan fixed sebelumnya. Rancangan penelitian berkembang selam proses penelitian berlangsung. Peneliti dan obyek yang diteliti saling berinteraksi, yang proses penelitiannya dilakukan dari “ luar” dan dari “dalam” dengan melibatkan banyak fudgement.

           Dalam pelaksanaannya peneliti sekaligus seorang alat peneliti yang dengan sendirinya tidak dapat melepaskan sepenuhnya dari unsure subyektifitas. Dengan  kata lain dalam penelitian ini tidak ada alat penelitian yang baku yang telah disiapkan sebelumya.

Penerapan penelitian didalam kelas diharapkan mampu memotivasi guru memiliki kesadaran diri, melakukan refleksi diri dan kritik diri terhadap aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan ( MC. Niff, 1992, Hopkins, 1985,1993). Maka penelitian tindakan ini didasarkan pada prinsip situasional yang berkaitan dengan realitas lapangan yang dalam hal ini adalah suasana kelas. Membiarkan kelas dalam suasana kewajaran,

sebagaimana keadaan sebenarnya , artinya tindakan dan

penelitian yang akan dilakukan bertolak dari informasi-informasi yang actual

yang diperoleh dari “realitas” yaitu guru, siswa dan proses-proses selama pembelajaran berlangsung. Kemudian dijadikan bahan dasar refleksi diri dalam menyusun rencana tindakan yang akan dilakukan. Kegiatan ini mengikuti alur pokok sebagai berikut :

1.      Refleksi Awal

2.      Perencanaan Tindakan

3.      Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

4.      Refleksi untuk perbaikan selanjutnya dan seterusnya sampai tujuan yang hendak dicapai berhasil.

C. Kehadiran Peneliti

         Kehadiran peneliti dalam penelitian tindakan ini berperan ganda, yaitu sebagai peneliti dan praktisi. Sebagai praktisi dan peneliti guru melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas I dengan menerapkan berbagai teori dan teknik pembelajaran yang yang relevan secara kreatif, efektif dan menyenangkan.

                 Dalam kegiatan pembelajaran mengangkat masalah-masalah “aktual” yang dihadapi oleh guru dilapangn, kemudian dilakukan suatu observasi dan evaluasi yang hasilnya dapat dipakai sebagai masukan untuk melakukan “refleksi” atas apa yang terjadi pada tahapan pelaksanaan pembelajaran. Hasil proses ini kemudian melandasi upaya perbaikan dan penyempurnaan dari perencanaan tindakan berikutnya. Tahapan-tahapan diatas dilakukan berulang-ulang dan berkesinambungan sampai kualitas keberhasilan tertentu dapat dicapai dengan baik.

D. Lokasi Penelitian

            Pengertian lokasi pada penelitian tindakan ini adalah situasi social yang terdiri dari dari tempat, pelaku dan kegiatan ( Nasution, 1992). Dengan demikian yang dimaksud lokasi dalam penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut :

1.      Aspek Tempat

Adalah lokasi dimana proses interaksi pembelajaran berlangsung. Dalam hal iini kelas I Sekolah Dasar Negeri 1 Tegowanu Kulon Kecamatan Tegowanu Kabupaten Grobogan.

2.      Aspek Pelaku

Adalah Guru dan siswa kelas I yang terlibat dalam interaksi belajar mengajar di dalam kelas.

3.      Aspek Kegiatan

Adalah kegiatan yang dilakukan dalam hal ini adalah “ Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia Dengan Menumbuhkan Minat Membaca Siswa Kelas I Sekolah Dasar Negeri 1 Tegowanu Kulon Kecamatan Tegowanu Kabupaten Grobogan Pada semester I Tahun Pelajaran 2011/2012 “

E. Sumber Data

                        Sumber data yaitu aspek penelitian yang dapat memberikan informasi yang dapat membantu perluasan teori (Bogdan dan Biken, 1990). Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas I Sekolah Dasar Negeri 1 Tegowanu Kulon Kecamatan Tegowanu Kabupaten Grobogan .

F.    Prosedur Pengumpulan Data

                  Sumber data variable pertama dilakukan melalui dua tahap, yaitu :

Halaman 11

1.      Tahap Pertama

Siswa secara satu persatu membaca wacana yang telah dipersiapkan dalam waktu dua menit.

2.      Tahap kedua

Siswa diberi lembar pertanyaan yang menyangkut isi wacana dan dijawab secara tertulis.

            Pada tahap pertama dan tahap kedua akan menghasilkan data tentang kemampuan membaca setelah dimotivasi dengan menumbuhkan minat membaca.

1.      Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengetahui hasil belajar keterampilan berbahasa Indonesia, sebelum tumbuh minat. Dengan melihat raport memiliki standar validitas dan obyektifitas karena telah memenuhi kriteria standar.

2.      Obsevasi

Menurut Suharsimi Arikunti (1992 : 128) observasi dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu :

a.       Observasi non sistematis, yaitu dilakukan pengamat dengan tidak menggunakan instrument pengamatan.

b.      Observasi sistematis, yaitu dilakukan oleh pengamat dengan.

3.      Catatan Lapangan

Digunakan untuk menilai proses pembelajaran.

G.      Analisi Data

                     Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi terhadap tumbuhnya minat membaca dan hasil belajar dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1.      Melakukan reduksi yaitu mengecek dan mencatat kembali data-data yang telah terkumpul.

2.      Melakukan interpelasi yaitu menafsirkan yang diwujudkan dalam bentuk pernyataan.

3.      Melakukan inferensi yaitu menyimpulkan apakah dalam pembelajaran terjadi peningkatan tumbuhnya minat membaca dan hasil belajar atau tidak.

4.      Tahap tindak lanjut yaitu merumuskan langkah-langkah perbaikan untuk siklus berikutnya atau pelaksanaan di lapangan setelah siklus berhasil berdasarkan inferensi yang telah ditetapkan.

5.      Pengambilan kesimpulan diambil berdasarkan analisis hasil-hasil observasi yang sesuai dengan tujuan penelitian ini. Kemudian dituangkan dalam bentuk pernyataan.

Kegiatan analisis data mempergunakan pedoman dibawah ini :

1.      Tumbuhnya minat membaca siswa dalam pelajaran dengan indikator:

a. Tidak suka membuang waktu

b.Keaktifan yang tinggi

c. Mengerjakan tepat waktu

d.                        Mengerjakan sebaik mungkin

e. Bergairah belajar

Adapun kriteria penelitian tumbuhnya minat membaca adalah sebagai berikut :

a.        Rumus untuk menentukan prosentase pada setiap indicator adalah jumlah siswa yang masuk dikalikan 100%.

b.      Tumbuhnya minat membaca dengan ketentuan sebagai berikut :

1)      Minat membaca dinyatakan tumbuh ( meningkat) jika rata-rata    prosentase masing-masing kegiatan yang dinilai lebih dari atau sama dengan 75%.

2)      Minat membaca dinyatakan belum tumbuh atau meningkat jika rata-rata prosentase masing-masing kegiatan kurang dari 75%.

   2  Meningkatkan hasil belajar siswa ditandai dengan indikator hasil  belajar

(nilai  ulangan    harian) menjadi lebih baik daripada sebelum penelitian

 

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Hasil Penelitian

           Hasil Penelitian Siklus I

                 Menumbuhkan atau meningkatkan minat membaca dalam keterampilan berbahasa Indonesia dapat memberikan pengaruh yang positif sehingga siswa merasakan pada dirinya ada perubahan berupa kemajuan dalam belajarnya karena dirinya telah termotivasi sehingga minat membaca meningkat dan bergairah untuk belajar.

                 Guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk menanyakan secara individual tentang apa saja yang belum dipahaminya. Pertanyaan siswa secara individual dijawab oleh guru juga secara indidual. Guru juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlomba mendapatkan nilai yang terbaik. Beberapa hal yang dicatat pada pertemuan siklus I ini antara lain :

1.   Waktu yang dipergunakan mengerjakan pertanyaan belum merata.

2.   Kurang telitinya siswa dalam menulis jawaban pertanyaan yang tersedia.

Berikut ini data siswa yang menunjukkan meningkatnya minat siswa pada siklus I pada saat mengerjakan LKS

Tabel 4.1 Minat Siswa Pada Saat Pengerjaan LKS Siklus I

NO	Indikator	Jumlah Siswa	Prosentase %
1.	Tidak suka membuang waktu	8	62
2	Aktivitas yang sangat tinggi	8	69
3	Mengerjakan tepat waktu	8	62
4	Mengerjakan sebaik mungkin	8	62
5	Bergairah belajar	8	62
Rata-rata		8.2	63.4

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa pada siklus ini minat membaca siswa belum memenuhi harapan(masih dibawah 75%). Pada tahap selanjutnya guru mengajak siswa untuk membahas hasil pengerjaan LKS dengan cara  member kebebasan siswa menulis jawaban di papan tulis.

Selanjutnya pembahasan tentang jawaban yang telah ditulis di papan tulis. Siswa yang jawabannya salah atau kurang sempurna harus menyempunakan jawabannya. Hal ini  dimaksudkan agar pada kegiatan selanjutnya tidak mengalami kesalahan.

Apabila tidak diperbaiki, kesalahan ini terbawa pada kegiatan-kegiatan selanjutnya.

                        Berikut daftar aktivitas yang menunjukkan menngkatnya minat berprestasi siswa pada siklus pertama pada saat pembahasan LKS

Tabel 4.2. Minat Siswa pada pembahasan LKS Siklus I

NO	Indikator	Jumlah Siswa	Prosentase %
1.	Tidak suka membuang waktu	10	76
2	Aktivitas yang sangat tinggi	10	76
3	Mengerjakan tepat waktu	9	69
4	Mengerjakan sebaik mungkin	9	69
5	Bergairah belajar	11	85
Rata-rata		9.8	75

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa pada siklus I pembahasan LKS minat siswa sudah cukup baik, rata-rata mencapai 75%.

Pada akhir tahap ini guru memberikan penelitian akan hasil tugas siswa. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan motivasi siswa bahwa semakin sempurna dan teliti jawabannya akan mendapat nilai yang lebih baik.

Kemudian diadakan ulangan tertulis yang bahannya dari semua bahan yang dipelajari siswa sebanyak sepuluh soal dengan waktu sepuluh menit. Pada saat mengerjakan evaluasi terlihat adanya minat dan motivasi siswa untuk lebih berprestasi mengerjakan sebaik-baiknya.

                 Berikut data aktivitas siswa yang menunjukkan minat belajar siswa pada siklus I pada saat diskusi kelompok.

Tabel. 4.3. Minat siswa pada Saat Diskusi Siklus I

NO	Indikator	Jumlah Siswa	Prosentase %
1.	Tidak suka membuang waktu	10	76
2	Aktivitas yang sangat tinggi	10	76
3	Mengerjakan tepat waktu	10	76
4	Mengerjakan sebaik mungkin	10	76
5	Bergairah belajar	11	85
Rata-rata		10.2	77.8

                                               

Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa minat dalam mengikuti diskusi Tanya jawab sudah cukup baik yaitu mencapai nilai rata-rata 77.8%.

Pada saat pengerjaan evaluasi terlihat adanya minta untuk berpartisipasi dengan mengerjakan sebaik-baiknya.

Tabel 4.4. Minat Siswa Pada Saat Evaluasi Siklus I

NO	Indikator	Jumlah Siswa	Prosentase %
1.	Tidak suka membuang waktu	11	85
2	Aktivitas yang sangat tinggi	10	76
3	Mengerjakan tepat waktu	10	76
4	Mengerjakan sebaik mungkin	10	76
5	Bergairah belajar	11	85
Rata-rata		10.4	79.6

Dari data diatas tersebut menunjukkan bahwa motivasi (minat) siswa dalam evaluasi ini cukup baik, mencapai rata-rata 79.6%.

        Pada akhir kegiatan guru dan siswa memberikan beberapa kesimpulan kegiatan dan memberikan penilaian terhadap aktivitas siswa selama kegiatan dan memberikan penyempurnaan kegiatan selanjutnya.

        B.  Hasil Belajar

Berdasarkan ulangan harian yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa telah ada peningkatan hasil belajar daripada pertemuan sebelum dilaksanakan penelitian walaupun kenaikan belum signifikan.

Beberapa siswa telah menunjukkan hasil yang nilainya rendah kurang dari 6,00.

Secara rinci dapat dilihat pada table 4.5

Tabel 4.5. Hasil Evaluasi Belajar Siklus I

No		Nama	MIN	BC	MB	JML	Rata-rata	%
Urut	Induk
1		Bagus	60	60	60	180	60	60
2		Rara	60	70	60	190	63	63
3		Sofi	90	90	90	270	90	90
4		Zia	80	85	85	250	83	83
5		Galuh	95	95	95	285	95	95
6		Alda	95	95	95	285	95	95
7		Ris	65	70	80	217	72	72
8		Safa	80	85	90	255	85	85
9		Aji	80	80	85	245	82	82
10		Marsha	95	95	95	285	95	95
11		Teguh	95	95	95	285	95	95
12		Lintang	60	70	80	210	70	70
13		Bintang	60	70	60	190	63	63
14		Feri	60	60	60	180	60	60
Jumlah			1075	1120	1130	3325	1108	1108
Rata-rata			76.6	80	80.71	237.5	79.14	79.14

Keterangan :

MIN          : Menyimak

BC             : Berbicara

MB            : Membaca

Dari hasil evaluasi belajar tersebut nilai rata-rata 79.1 maka dapat disimpilkan bahwa menumbuhkan minat membaca dapat meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia.

1.   Rekomendasi Siklus I

Walau pada siklus I ini menunjukkan hasil yang baik tetapi beberapa catatan penyempurnaan masih perlu dilakukan sebagai berikut :

Halaman 15

1)      Tata tertib belajar perlu disempurnakan antara lain :

A.    Perlu adanya pelaksanaan pembatasan waktu pengerjaan LKS

B.     Ketelitian siswa dalam penulisan jawaban

C.     Kelengkapan jawaban

2)      Pada saat Pembahasan LKS

A.    Guru sebaiknya menuliskan nomor soal yang akan diisi oleh siswa secara berurutan di papan tulis kemudian menunjukkan siswa untuk mengisi.

B.     Penukaran buku LKS untuk dilakukan pemeriksaan ulang.

3). Pada saat diskusi, tempat duduk siswa sebaiknya berdekatan dengan anggota kelompoknya untuk mempercepat berkumpulnya kelompok.

       2. Hasil Penelitian Siklus II

        Dengan melihat hasil rekomendasi pada siklus I, peneliti telah melakukan penyempurnaan pada siklus II. Pada saat pembukan pelajaran guru memberikan pengarahan ulang tentang tat cara belajar yang disempurnakan dari siklus I, meliputi :

Tabel 4.6. Minat siswa Pada Pengerjaan LKS Siklus II

NO	Indikator	Jumlah Siswa	Prosentase %
1.	Tidak suka membuang waktu	8	85
2	Aktivitas yang sangat tinggi	9	76
3	Mengerjakan tepat waktu	7	76
4	Mengerjakan sebaik mungkin	10	85
5	Bergairah belajar	14	85
Rata-rata		10,6	81,4

Dari data di atas dapat dilihat bahwa siklus II ini terjadi peningkatan minat siswa pada saat mengerjakan LKS, yaitu sebesar 18% bila dibandingkan dengan siklus I.

Pada saat pembahasan LKS pada siklus II, guru tidak lagi memberikan kebebasan terhadap siswa untuk menjawab soal di papan tulis, tetapi guru membatasi dengan menuliskannomor-nomor yang akan dijawab untuk menunjukkan deret-deret siswa yang akan menjawab.

Dengan cara ini pelajaran di papan tulis lebih terorganisasi. Disamping itu guru membatasi jumlah siswa yang akan mengerjakan di papan tulis. Dengan cara ini dapat diperoleh efisiensi waktu dan ketentuan pengerjaan di papan tulis dan pembahasan cepat dilaksanakan.

        Berikut data aktivitas siswa menunjukkan minat berprestasi siswa pada siklus II, pada saat pembahasan LKS di papan Tulis.

Tabel 4.7. Minat Berprestasi Pada Pembahasan LKS Siklus II

NO	Indikator	Jumlah Siswa	Prosentase %
1.	Tidak suka membuang waktu	6	85
2	Aktivitas yang sangat tinggi	8	85
3	Mengerjakan tepat waktu	10	76
4	Mengerjakan sebaik mungkin	9	85
5	Bergairah belajar	15	85
Rata-rata		10.8	83.2

 

Dari data di atas diperoleh minat belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 8,2% bila dibandingkan Siklus I.

Siklus II ini diberi waktu 10 menit untuk diskusi kelompok, semangat siswa dalam melakukan diskusi cukup tinggi. Berikut data aktivitas siswa yang menunjukkan minat belajar siswa pada siklus II pada saat siswa berdiskusi.

Tabel 4.8. Minat Berprestasi Berdiskusi Siklus II

NO	Indikator	Jumlah Siswa	Prosentase %
1.	Tidak suka membuang waktu	12	85
2	Aktivitas yang sangat tinggi	15	85
3	Mengerjakan tepat waktu	10	85
4	Mengerjakan sebaik mungkin	15	85
5	Bergairah belajar	16	92
Rata-rata		11,2	86,4

Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa keikutsertaan siswa dalam melaksanakan diskusi mengalami peningkatan sebesar 8,6%  bila dibandingkan dengan siklus I.

Tabel 4.9. Minat Berprestasi Pada Evaluasi Siklus II

NO	Indikator	Jumlah Siswa	Prosentase %
1.	Tidak suka membuang waktu	8	92
2	Aktivitas yang sangat tinggi	12	92
3	Mengerjakan tepat waktu	11	85
4	Mengerjakan sebaik mungkin	9	92
5	Bergairah belajar	12	92
Rata-rata		11,8	90,6

Dari data diatas menunjukkan rata-rata berprestasi siswa mengalami peningkatan sebesar 11% dibandingkan siklus I.

Hasil yang diraih siswa pada siklus II ini mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Keteraturan yang diciptakan oleh guru dalam pembelajaran ini membuahkan hasil positif berupa peningkatan hasilbelajar dari siklus I ke siklus II.

Tabel 4.5. Hasil evaluasi Belajar Siklus II

No		Nama	MIN	BC	MB	JML	Rata-rata	%
Urut	Induk
1		Bagus	75	75	75	225	75	75
2		Rara	75	75	75	225	75	75
3		Sofi	95	100	95	290	97	97
4		Zia	85	85	85	225	85	85
5		Galuh	100	100	95	295	98	98
6		Alda	100	100	95	295	98	98
7		Ris	75	75	75	225	75	75
8		Safa	85	85	85	225	85	85
9		Aji	80	80	85	245	82	82
10		Marsha	95	95	95	285	95	95
11		Teguh	95	95	95	285	95	95
12		Lintang	75	75	75	225	75	75
13		Bintang	75	75	75	225	75	75
14		Feri	75	75	75	225	75	75
Jumlah			1185	1190	1180	3252	1185	1185
Rata-rata			84,64	85	84,28	251,7	84,64	84,64

Dari data di atas menunjukkan adanya peningkatan hasil evaluasi belajar sebesar 5,54% dari siklus I.

Peningkatan nilai menunjukkan bahwa perbaikan proses pembelajaran membawa dampak positif terhadap hasil belajar siswa.

C.      Pembahasan

       Berdasarkan hasil belajar dan proses belajar yang telah dilaksanakan menunjukkan ada peningkatan baik proses pembelajaran maupun hasil belajar.                                                           

Hasil belajar sebelum diadakan tindakan kelas mencapai nilai rata-rata 63,4%  setelah siklus I dan siklus II rata-rata nilai 81,4% berarti ada peningkatan 18%.

       Hasil prestasi sebelum diadakan, tindakan kelas nilai rata-rata mencapai 79,1%, setelah siklus I dan siklus II, serta rekomendasi mencapai nilai rata-rata 84,6% berarti ada peningkatan 5,5%.

D.Refleksi

   Sesuai dengan catatn dilapangan dalam proses pembelajaran rekomendasi dan refleksi berupa perbaikan dan penyempurnaan proses belajar dan mengajar berdampak positif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

BAB V

PENUTUP

A.    Kesimpulan

            Berdasarkan penulisan dan pembahasan pada bab sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

            Hasil proses belajar sebelum tumbuh minat membaca mencapai nilai rata-rata 63,4%. Setelah termotivasi minat siklus I dan siklus II, refleksi dan rekomendasi nilai rata-rata mencapai 81,4%, berarti ada peningkatan 18%.

            Hasil belajar sebelum siklus I dan siklus II mencapai nilai rata-rata 79,1%, setelah siklus I dan siklus II, refleksi dan rekomendasi rata-rata mencapai 84,6% berarti ada peningkatan 5,5%.

                        Maka menumbuhkan minat membaca dapat meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia kelas I SD Negeri 1 Tegowanu Kulon Kecamatan Tegowanu Kabupaten Grobogan .

B.     Saran 

Berdasarkan hasil kesimpulan di atas dapat disarankan sebagai berikut :

1.Agar keterampilan berbahasa Indonesia meningkat, siswa harus memiliki minat yang tinggi dalam proses pembelajaran.

2.Agar hasil belajar siswa bias meningkat secara optimal hendaknya guru menumbuhkan minat siswa dengan perbaikan dan penyempurnaan proses pembelajara

                                             

DAFTAR PUSTAKA

Ausebel, D.P, 1963. The Psychology of meaning Verbal Learning. New York, grune & Srattim

Arikunto, S. 1983. Dasar-dasar evaluasi pendidikan, prosedur Penulisan Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Bina Aksara.

Baso, M. 1999.Kapita Selekta Teknologi Pembelajaran. Surabaya: Alkon Training.

Depdikbud, 1994. Garis-garis Besar program Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VI Sekolah Dasar. Jakarta : Dikdasmen.

De Porter,B.M.dkk.2000. Quantum Teaching. Bandung : Kaifa.

Hopkins, David. 1985. Teaching’s Guide the Classroom Research. Philadelphia : Open University, Milton Keynes.

Muchlisoh, dkk. 1992. Materi Pokok pendidikan Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Universitas Terbuka.

Mc, Niff, jean. 1992. Action Research, principle and Practice. New York, Rontledge Champman & Hall, Inc.

Nasution, S. 1992. Metodologi Penulisan Neturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.

Supriadi, dkk. 1995. Materi Pokok pendidikan Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud Bagian proyek peningkatan mutu guru SD, Setara D-II 1995.

Sudjana, N. 1997. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar baru.

Lampiran 1

Evaluasi Belajar Siklus I

SIAPA YANG BODOH

               Seluruh binatang di hutan menganggap kancil sebagai binatang paling pintar dan banyak akal. Oleh karena itu, baginda Singa pun sering bertanya kepada Kancil bila ada masalah yang sulit dipecahkan.

               Sudah beberapa hari ini Kancil melihat Baginda  Singa akrab dengan Keledai. Ia tidak senang dan merasa tersaingi. Ketika Baginda Singa sedang sendiri.Kancil mendekat, “ Tuanku akhir-akhir ini Tuanku sering melihat bersama Keledai. Hamba takut kalau Tuanku tertular kebodohannya.”

“ Terima kasih, Cil. Kalau begitu, aku akan berusaha menjauhinya,” jawab Baginda Singa.

Kancil merasa senang karena hasutannya berhasil. Singa percaya bahwa Keledai bodoh. Setelah kancil pergi, Baginda Singa berpikir,” Apa benar yang dikatakan kancil? Ah, aku tidak mau lansung percaya begitu saja ! Aku harus menguji kepintaran kancil dan keledai. Aku harus menguji kepintaran Kancil dan Keledai. Aku harus mengajukan pertanyaan yang sulit yang sangat sulit untuk mereka berdua.

               Baginda Singa lalu mencari pertanyaan yang akan diajukan kepada mereka. Setelah ia menemukan pertanyaan yang sulit, Baginda Singa mengundang Kancil dan keledai.

“ Kancil, Keledai sengaja kalian aku undang malam ini. Kita rasakan udara begitu sejuk. Langit bersih. Bintang bertaburan dan berkelip-kelip. Coba kalian lihat ke atas! Berapa ya jumlah bintang-bintang itu?”Tanya Baginda Singa.

               Kancil dan Keledai terus mengamati langit. Kancil beberapa kali menghitung jumlah bintang, tetapi tidak pernah cocok jumlahnya berbeda terus.

“ kancil, Bagaimana Kamu?” Tanya Baginda Singa. Kancil terdiam. Ia akhirnya menggelengkan kepala.

“ hamba menyerah, Baginda?”.

“Keledai, bagaimana kamu?” Singa bertanya kepada keledai. Keledai menjawab tenang.

“ Jumlah bintang di langit sama dengan jumlah bulu yang tuan miliki.”

“ Kamu jangan asal menjawab saja,Keledai!” Ujar Singa agak marah.

“ Kalau Tuan tidak percaya, silahkan saja Tuan hitung sendiri!” kata Keledai.

Singa terdiam. Ia berpikir dalam hatinya dan benar kata keledai. Aku juga tidak tahu, berapa

jumlah buluku dan jumlah bintang di langit.

 “ Kamu ternyata pintar. Keledai,” puji Baginda Singa.

Keledai tersenyum bangga, Kancil lalu pergi karena malu. Ternyata, ada juga yang lebih pintar dari dirinya

Dikutip dari : Buku BBI 3B Hal 13

Pertanyaan Siklus I

JAWABLAH PERTANYAAN DI BAWAH INI!

1.      Siapa yang menjadi raja hutan itu?

2.      Mengapa kancil merasa tersaingi oleh keledai?

3.      Apakah Singa langsung percaya pada laporan Kancil?

4.      Apa yang dilakukan Singa untuk menguji kepandaian Keledai?

5.      Mengapa Kancil akhirnya pergi meninggalkan Singa dan Keledai?

KUNCI JAWABAN SIKLUS I

1.      Singa

2.      Karena sudah beberapa hari Singa akrab dengan Keledai

3.      Tidak

4.      Mengajukan pertanyaan yang sulit

5.      Kancil malu kepada Keledai karena Keledai lebih pintar dari dirinya

Lampiran  2

Evaluasi  Belajar Siklus  2

JASA PETANI DAN NELAYAN

Nasi yang kita makan setiap hari

Siapa penghasilnya

Tentu saja petani

Jangan lupakan jasanya

Ikan segar bergizi

Siapa pula penghasilnya

Kutahu pasti

Itu jasa nelayan

Wahai kawan

Jangan lupa petani dan nelayan

Mereka berjasa besar

Mencari bahan makanan

Karya: N. Falia

Dikutip dari: Buku BBI 3B hal 118

Pertanyaan  Siklus  2

JAWABLAH PERTANYAAN DIBAWAH INI!

1.      Mengapa petani dikatakan berjasa?

2.      Mengapa Nelayan dikatakan berjasa?

3.      Mengapa kita tidak boleh melupakan jasa Petani dan Nelayan?

KUNCI JAWABAN SIKLUS II

1.   Karena menghasilkan bahan makanan

2.   Karena mencari bahan makanan yang bergizi yaitu ikan

3.   Karena mereka mencari bahan makanan